乳清粉是什么东西 兽用乳清粉是什么东西
文/编辑：乔乔
假设有一天，你买了一个尤克里里：
你的朋友问起来，“这是什么东西？”听到这个问题，你稍微思考了一下，想起来这位朋友从来没有听你说过买新乐器这件事，于是你告诉他，“这是尤克里里，是一种类似吉他的乐器。”而当另一位朋友问起时，你想起他小时候学过很多乐器，于是说，“这是我在XXX买的尤克里里，你看它上面画着一个企鹅！”不经意间，我们就依照对对方知识程度的理解，为不同的人提供了不同的信息。
这也是Baer等研究者关注的问题：当谈及某个类别的事物时，一些人对话题是有了解的，另一些人是没有了解的。在对话中，我们会针对不同人知识的不同，为对话注入不同的信息。当对方不了解话题相关的东西时，人们会使用描述这类事物中，所有“成员”共享的、总体（general）的特征来描述（尤克里里可以弹音乐）；当对方已经了解时，人们则更多地关注这个事物独一无二的、特殊（specific）的特征（它上面画了一个企鹅）。
这种“聊天”的能力我们成人已经很完备了，但小朋友还不具备——至少在四岁前还不具备。
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研究者们请来了四岁和五岁的小朋友来到实验室。小朋友见到了一位新朋友：熊熊先生。熊熊先生和其他人一样，知道一些事情，但不知道另一些事情。
比如，一半的小朋友被告知，在熊熊先生生活的地方根本不下雨，所以熊熊先生从来没有见过雨伞（知识不丰富）。另一半的小朋友被告知，熊熊先生住的地方，人们都使用雨伞，所以熊熊先生知道很多关于雨伞的事情（知识丰富）。
熊熊先生：让我查查什么是雨伞先！
之后，研究者们会拿出一张照片给小朋友看，例如，在“雨伞”的情境下，小朋友会看到一把青蛙脸的雨伞。
研究者会问小朋友，“你能和熊熊先生讲讲关于这把雨伞的事情吗？”小朋友说的话被记录下来，研究者们统计了有用的信息中，总体（general）和特殊（specific）信息被使用的程度。
研究中使用的雨伞图片
结果发现，5岁的小朋友在面对知识不丰富的熊熊先生时，比面对知识丰富的熊熊先生提供了更多的总体信息；在相反的情境下，5岁的小朋友面对知识丰富的熊熊先生时，则比面对知识不丰富的熊熊先生时提供了更多的特殊信息。而4岁的小朋友只能做到后者。
从4岁到5岁，根据对方的知识水平提供信息的能力已经有了发展，我们可以模糊地想象这条发展的曲线向前回溯的轨迹。
确实，当我们有了关于某件事情/东西的知识之后，就很难去想象如果没有这样的知识，会是怎么样的心理状态。“因为掌握了知识而变得对别人的心理状态无知”，被西方人成为“知识的诅咒（the curse of knowledge）”。
“一旦你知道了，你就再也不能不知道了”
四岁的小朋友，即使被告知熊熊先生对雨伞的知识不丰富，仍然不能提供更多的总体信息。而到了成年，“知识的诅咒”似乎也没有消失，而是变成了更高级的形式，潜伏在生活的角落里。我们有没有错误地假设别人知道你的意图？有没有产生过，“啊？这也要我和你讲？”的想法？“站在别人的鞋子里”直到我们成年也是很重要的能力呢。
本文参考资料：
[1] Baer, C., & Friedman, O. (2018). Fitting the message to the listener: Children selectively mention general and specific facts. Child development, 89(2), 461-475.
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